Similaire à ce qui se passe dans le monde du travaill’Associação Académica do Porto, qui représente les étudiants de l’Academia do Porto, veut tester et discuter de la semaine de travail de quatre jours dans l’enseignement supérieur. La proposition de projet pilote a déjà été soumise au ministère des Sciences, de la Technologie et de l’Enseignement supérieur.

« La proposition développée n’est pas que les établissements d’enseignement supérieur (EES) ne travaillent que quatre jours par semaine. Il prévoit de réorganiser la journée d’enseignement », commence Ana Gabriela Cabilhas, présidente de la Fédération académique de Porto. « La société a évolué de manière si perturbatrice que le pays veut mettre à l’épreuve la semaine de travail de quatre jours. Je demande que l’enseignement supérieur intègre au moins la réflexion. Si nous ne le testons jamais, nous ne saurons jamais si cela fonctionne », poursuit-il.

L’une des principales raisons justifiant le pilote est la charge de travail élevée – 21 heures de cours hebdomadaires, contre les moyennes de 16 à 18 heures en France, en Belgique et aux Pays-Bas, les 14 à 15 heures au Royaume-Uni et en Irlande et les 10 Heures suédoises – ainsi que les niveaux d’épuisement professionnel de l’enseignement supérieur. Le Portugal est l’un des pays européens où la prévalence des troubles mentaux ou psychiatriques est la plus élevée, et sa population étudiante ne fait pas exception.

« La réduction de la charge de travail peut avoir des effets externes positifs sur le bien-être physique et la santé mentale des étudiants. La charge de travail excessive, la pression sur la note finale, l’incertitude quant à l’avenir professionnel ou la difficulté de concilier le volet scolaire avec la participation à des activités parascolaires et la pratique fréquente d’une activité physique sont quelques-unes des variables pointées par les élèves qui motivent l’augmentation de la peur et de l’épuisement », argumente Ana Gabriela Cabilhas.

En libérant une journée de travail, plus de temps serait ainsi disponible pour des activités transversales de développement, formelles ou informelles, et pour la participation à des activités sportives, culturelles, associatives ou bénévoles, dans l’EES ou dans la ville d’étude.

« L’appréciation formelle de l’apprentissage non formel est essentielle pour que davantage d’étudiants comprennent l’importance de développer d’autres compétences en dehors de la composante d’enseignement et l’engagement que cela nécessite. Le développement personnel et interpersonnel des étudiants est fondamental pour leur intégration dans la vie active », défend l’Associação Académica do Porto.

La proposition, dont le modèle d’entrée se ferait par le biais d’une candidature volontaire, propose un semestre de mise en œuvre en mode pilote et est destinée à la 2e, 3e ou 4e année des programmes de licence et de master intégré. Outre l’introduction d’un jour de congé commun dans les EES pour les cycles d’études couverts par le projet pilote, ainsi que la réduction effective de la charge de travail dans le contexte de la classe et l’ajustement du nombre d’ECTS à la charge de travail réelle de chaque programme d’unité , également parmi les principales actions de formation requises pour le personnel enseignant, visant à la mise en œuvre des méthodes et méthodologies mobilisées pour le projet.

Les résultats du pilote seraient ensuite évalués dans chaque EES par les étudiants, les professeurs et les centres de recherche.